понедельник, 1 апреля 2013 г.

Практичні вказівки з навчання навичкам.

Організація тренувальних занять

Основною формою тренувальної роботи з дітьми, що мають важкі форми рухових порушень в комплексі з розумовим відхиленням, є індивідуальні заняття.

Як правило, такі заняття повинні проводитися не менше двох разів день, щодня. У перше заняття можна включати пасивні вправи поєднанні з виборчими прийомами масажу (розслабляючого тонізуючого) і деякі спеціальні вправи. Друге заняття будується за повною схемою з вирішенням конкретних освітніх розвиваючих завдань, що входять в загальний план ПТДА. Тривалість індивідуальних занять за повною схемою може бути від 25 до 30 хв, якщо включається ще й масаж, то до 40-45 хв. Точна їх дозування залежить від загального стану атлета, ступеня його контактності, завдань, що вирішуються в занятті. При заняттях тривалістю 30-35 хв, без організаційних заходів, можна дотримуватися загальної схеми уроку з 3 частин.

Підготовча частина - 5-7 хв - вправи на увагу загальнозміцнюючі і дихальні вправи. Основне завдання: розминка - активізація нервових процесів, досягнення функціональної готовності м'язів, суглобів, органів дихання, серця до майбутньої фізичному навантаженні в основній частині заняття.

Основна частина - 20-25 хв - спеціальні вправи для відновлення довільних рухів, навчання руховим навику, розучування вправ за програмою ПТДА.

Заключна частина - 3-5 хв - ігрові завдання,. Дихальні вправи.

Особливістю цих занять буде те, що зміст основній частині повинно відповідати суто індивідуальним вимогам, і тому більшості випадків буде зберігатися тривалий час без особливих змін, поки атлет не освоїть вивчене.

У теж час утримання підготовчої та заключної частин потрібно міняти, вносячи різноманітність і емоційне забарвлення в індивідуальні заняття. У зв'язку з цим, підбираючи фізичні вправи необхідно спочатку виділити те головне, що буде змістом основної частини занять, а потім вже здійснювати підбір для підготовчої і заключної частин.

Планування

Підготовка до застосування програми тренувань:
Перегляньте керівництво ПТДА і відвідайте семінар ГТТДА.
Познайомтесь с учасниками (прочитайте іх анкети, поговоріть з батьками та лікарями) і визначте, чи має учасник не-будь медичні протипоказання. Переконайтеся, що у всіх учасників до початку програми заповнено медичний дозвіл
Визначте місце та обладнання, які будуть потрібні вам для проведення програми. Встановіть регулярний графік тренувань (1-3 рази на тиждень протягом мінімум 8-10 тижнів).
Для проведення програми наберіть і підготуйте добровільних помічників. Переконайтеся в тому, що цих помічників підготували. Добровільними помічниками можуть бути люди, які зможуть надати транспорт, зробити і полагодити обладнання, подзвонити по телефону, допомогти у проведенні Дня тренування, а також ті, хто зможе працювати з учасниками безпосередньо. Добровільні помічники можуть набиратися з числа пенсіонерів, учнів, військових, батьків, студентів ВУЗів, громадських груп.

Підготовка, необхідна для кожного тренувального заняття:
Перевірте безпеку обладнання і місця проведення заняття.
Складіть письмовий план заняття завчасно.
Встановіть требующееся обладнання до початку роботи з учасниками.
Переконайтеся в тому, що ваші помічники знають свою роль, а також знають з ким вони працюють і що від них чекають.
Не забувайте, що основний принцип - цікавість (постарайтеся зробити заняття цікавим).
Заплануйте частина кожного тренувального заняття на групові вправи.

Примірний план заняття (Приблизно 45мінут)
Розслаблення
Діапазон рухової активності / розтяжка
Загальнозміцнюючі вправи

2. Зони тренування навичок (Робота над конкретними навичками, застосовуваними в функціональних фізичних заняттях) (15-20 хвилин)
Встановіть зони тренування навичок по одному виду.
Помістіть в кожній зоні різне обладнання та учасників різних рівнів здібностей так, щоб в них займалися навчані і з високим і з низьким рівнем здібностей (наприклад, м'ячі різного розміру і корзини на різній висоті).
Учасники знаходяться в кожній зоні декілька хвилин. Досить довго для того, щоб потренуватися кілька разів, але не досить довго для того, щоб втратити інтерес.
Проведіть учасників по черзі через 3-4 зони. Учасники по необхідності можуть побувати в кожній зоні кілька разів.
Зробіть заняття цікавим і стимулюючим (наприклад, використовуйте яскраво розфарбовані предмети і інересние мети, музику, будьте сповнені ентузіазму, проводите жартівливі змагання). У кожній зоні тримаєте таблиці даних і вимірюйте прогрес учасників.

3. Групова гра (Застосовуйте для групових занять навички, відпрацьовані в зонах) (10-12 хвилин)
Дайте учасникам можливість застосувати свої навички функціонально.
Дайте учасникам можливість вивчити правила гри.
Дайте учасникам можливість взаємодії один з одним і добровільними помічниками.
Групова гра може з'явитися великим стимулом, ніж відпрацювання індивідуальних навичок.

4. Висновок (2-5 хвилин). Дайте учасникам можливість розслабитися і проведіть огляд занять за день.

Приблизна восьмитижнева програма тренувань
Намічає всебічний план програми тренувань
Включає постійну оцінку
Включає міні-змагання
Завершується Днем тренування

Проведіть програму тренувань мінімум у вісім тижнів по якій-небудь темі або якому-небудь виду спорту. Якщо ви проводите восьмитижнева програми тренувань повторно, дайте собі і своїм учасникам тиждень відпочинку для винесення відповідних оцінок, визначення ефективності роботи добровільних помічників, а також необхідності внесення будь-яких змін і т.д.

Засоби підготовки атлетів:
Дихальні вправи
Вправи для тренування підйому і утримання голови
Вправи для тренування опори на передпліччя і на кисті
Вправи для тренування поворотів (перекатів) тулуба
Вправи для тренування повзання
Вправи для тренування переходу в стійку на колінах і збереження стійкого становища
Вправи для тренування вставання на коліна
Вправи для тренування кисті і пальців
Вправи для тренування вестибулярного апарату

Розминка
з неї починаються власне фізичні вправи,
базується на основних можливостях дитини,
виконується в положенні, яке дитина зберігає без зусиль,
включає вправи, приємні для дитини,
включає вправи великих груп м'язів: м'язів тулуба, поясів верхніх і нижніх кінцівок,
використовуємо поперемінні руху обох кінцівок у різні сторони, повороти тулуба,
у дітей з підвищеним м'язовим напругою розминка складається в основному з розслаблюючих вправ,
психологічний аспект розминки - прагнення до фізичного зусиллю.

Призначення
Підготувати учасника до заняття
Допомогти йому краще усвідомити навколишню обстановку
Поліпшити функціональний діапазон рухів
Підвищити функціональну силу

Типи активності

1. Вправи по диханню (для спортсменів з гіперемією або труднощами вдиханні)

2. Стимулювання чутливої ​​активності (дотику, слуху, зору)

Стимулювання чутливої ​​активності слід проводити по можливості в контексті функціональної активності. На приклад, працюючи над діапазоном рухів, злегка вдаряйте / торкайтеся учасника в різних частинах тіла для підвищення його дотиковий активності. Має особливе значення для учасників із залишковим слухом або зором, які можуть бути поліпшені шляхом тренувань (поговоріть з отоларингологом, окулістом).

3. Розслаблення
Має особливе значення для спортсменів зі спастичним церебральним паралічем. Використовують плавну музику або потирання частин тіла м'якими предметами.
Деякі методи фізіотерапії також можуть допомогти в розслабленні учасників (поговоріть з фізіотерапевтом про певні діях).

4. Елементи рухової активності
Можуть виконуватися учасником на підлозі або в колясці самостійно.
Можуть виконуватися на підлозі або в колясці за допомогою іншої людини.
У багатьох учасників єіндивідуальні проблеми в русі / медичні проблеми. Перед тим, як намагатися надати учаснику фізичну допомогу у виконанні елементів рухової активності, поговоріть з фізіотерапевтом.

Розтяжка і загальнорозвиваючі вправи

А. Назначення
Підвищення функціональної сили учасника
Підвищення функціональної витривалості учасника

Б. Види вправ
Розтяжка
Седи і вичавлювання
Тренування піднімання тягарів
Ходьба / штовхання інвалідної коляски

Отримання опорної стійки

Підготовка вправи:
матраци, валик, м'яч, клин.

Попередні вправи:
розслаблення,
оволодіння умінням підняти голову і утримати її в такому положенні,
оволодіння умінням виконувати опорну стійку на обох передпліччях перед оволодінням виконання опорної стійки на випрямлених руках, і опорної стійки на двох руках перед виконанням стійки на одній руці.

Освоєння вправи:
правильного розташування рук,
рухів з одночасним притиском до поверхні суглобів,
використання захисних реакцій (різке відхилення вперед, в сторони, при всіх положеннях, напрямках, швидкостях),
розташування тіла на клині - дитина, виявляючи інтерес до оточення, підніме голову і виконає опорну стійку.

Підтримка:
звукові стимули, зорові стимули - протягування руки до іграшки, слуховий контакті дитиною.

Перекат тіла, перекочування (кілька перекатів)

Підготовка вправи:
матраци, розфарбовані іграшки, тріскачки.

Попередні вправи:
розслаблюючі вправи в разі збільшеного м'язової напруги,
вправа утримання піднятої голови,
опорні стійки,
поперемінні вправи kkg, kkd.

Виконання вправи:
управління вправою через голову, кільце - kkg,
рука виконує помахи, нога, що виконує помахи, зігнуті вперед,
голова слідує за рухом згинаючись вперед,
рука, що виконує обертання, випрямлена вверх, нога, що виконує обертання, випрямлена.

Підтримка:
звукові і зорові стимули, словесний контакт.

Повзання, ходіння рачки, прохід через тунель

Підготовка вправи:
матраци, розфарбовані іграшки.

Попередні вправи:
освоєння хорошого управління головою, вміння перекочуватися з одного боку на інший,
розташування верхніх кінцівок уздовж тулуба вгору в положенні лежачи на животі,
нахил і випрямлення kkd,
вправа на рівновагу в положенні лежачи на животі і на спині - освоєння уміння перенесення навантаження на одну сторону тіла.

Освоєння:
принципу поперемінної симетрії руху,
принципу скорочення, подовження,
правильного розташування тіла - голова повернута в бік зігнутих кінцівок (поверненою половини тіла),
точки підтримки руху.

Підтримка:
звукові, зорові стимули, словесний контакт.

Переміщення по нерівного основи


Підготовка вправи:
матраци різної пружності і висоти, валики, ковдри і т. п.

Попередні вправи:
гарне освоєння положення, в якому учасник буде переміщатися по нерівного основи (наприклад, на колінах, спираючись на руки, або стоячи), багато вправ на рівновагу,
переміщення по твердому підставі,
вправи рівноваги на підставі із змінною структурою,
подолання невеликих перешкод,
переміщення по підставі з мінливою структурою,
освоєння захисної реакції від падіння.

Підтримка:
слухові, зорові, словесні стимули, показ.

Кидання в ціль. Метання на відстань. Попадання в підвішений м'ячик. Збирання предметів. Нанизування кілець на стійку, катання м'яча перед собою (вправи, що базують на уловлюванні і довільному полегшенні хватки)

Підготовка вправи:
м'ячики різної величини, твердості, інші предмети різної форми.

Попередні вправи:
розслаблюючі - у дітей із збільшеним м'язовою напругою,
координаційні вправи з діставанням простяганням руки в певних напрямках,
вправи базують на опорах на kkg,
вправи з різною роботою долоні і зап'ястя,
вправи на просторову орієнтацію - визначення напряму,
предметів, починаючи з великих, відповідних долоні до малих, змінної форми,
предметів, починаючи з твердих до м'яких,
освоєння довільного полегшення хватки (поклади, випусти з долоні, кинь).

Освоєння кидка:
відпускання предмета з долоні,
метання в довільному напрямку в будь-який момент,
кидок в строго визначеному напрямку і по команді.

Введення в програму рухової активності спеціальних Олімпіад.

Програма тренування рухової активності призначена для:

1. Людей, які мають найсерйозніші недоліки в інтелектуальному розвитку

2. Тих, хто не може брати участь у змаганнях з офіційним видів спорту Спеціальних Олімпіад, тому що:
Фізичні нездатний виробляти необхідні рухи
Не може дотримуватися правил через проблеми в поведінці / мисленні

Програма спрямована на тренування і участь, а не на змагання
Відсутність змагань зі строгими правилами
Основна увага націлене на демонстрациюучастникомсвоихлич-них досягнень
Можуть проводитися жартівливі змагання, в яких правила і обладнання змінені у відповідності з індивідуальними здібностями кожного учасника

ПТДА забезпечує всебічну програму тренувань, включаючи:
Довгострокові цілі і короткострокові навчальні завдання
Заняття, розділені на завдання
Стратегію і засоби оцінки
Навчальні рекомендації для індивідуалізації навчання

Програму можуть проводити: викладачі системи спеціальної освіти, фізвоспітателі, фахівці з оздоровлення, лікарі, особи, які надають безпосередній догляд, медичні сестри, батьки, добровільні помічники (під наглядом).

Програма була розроблена групою фахівців в галузі освіти та охорони здоров'я, пройшла випробування в школах і державних установах, обслуговуючих осіб з вадами у розвитку в Сполучених Штатах і Європі, успішно проведена декількома програмами США і національними програмами.

Програма тренування рухової активності складається з семи основних видів рухової активності, пов'язаних з видами спорту Спеціальних Олімпіад:
Тренування рухливості
Тренування спритності
Тренування ударів рукою
Тренування ударів ногою
Ручна інвалідний візок
Електрична інвалідна коляска
Плавання

Оцінка

Оцінюються наявні в учасника програми навики і його функціональні можливості

Оцінка навичок
Визначте поточний рівень навичок спортсменів.
Визначте вихідний момент у навчанні.
Визначте, чи може учень отримати кваліфікацію на участь в заняттях офіційними видами спорту Спеціальних Олімпіад.

Рухливість
Намагається підняти голову від мату вверх при положенні лежачи на животі.
Піднімає голову від мату вверх при положенні лежачи на животі.
Перевертається на спину при положенні лежачи на животі.
Виконує два послідовних перевороту колодою.

Спритність
Намагається схопити і утримати невеликі предмети.
Вистачає і тримає невеликі предмети.
Вистачає і відсуває невеликі предмети від тіла.
Вистачає, пересуває і відпускає невеликі предмети.
Підкидає предмети легким поштовхом.

Удари рукою
Намагається доторкнутися до м'яча, поміщеного поруч з рукою.
Доторкається до м'яча, поміщеного поруч з рукою.
Штовхає м'яч від мітки рукою.
Відбиває м'яч від мітки ударом руки.
Відбиває м'яч від мітки битою.

Удари ногою
Намагається доторкнутися до м'яча ногою.
Доторкається до м'яча ногою.
Штовхає ногою м'яч вперед.
Відбиває ногою м'яч вперед на відстань менше одного метра.
Відбиває ногою, м'яч вперед на відстань три метри і більше.

Функціональна оцінка
Призначена для визначення найкращого положення для кожного учасника.
Призначена для визначення, які частини тіла учасник може контролювати і якими може виробляти руху.

А. Прагнення дотягнутися
Тягнеться до предмета на менш, ніж 5 градусів радіусу руху.
Тягнеться до предмета, витягнувши руку на менш, ніж 90 градусів радіусу
Тягнеться до предмета, витягнувши руку на менш, ніж 180 градусів радіусу руху.
Тягнеться до предмета відкритою рукою.

Б. Схоплювання
Проявляє деякий рух в пальцях.
Намагається схопити предмет.
Утримує предмет, поміщений в руку (менше 5 секунд)
Утримує предмет, поміщений в руку (менше 15 секунд).
Розкриває пальці в спробі схопити предмет.
Розкриває і стискає пальці навколо предмета: не може його утримати.
Розкриває і стискає пальці навколо предмета: утримує його 5-15 секунд.
Утримує предмет тривалий період часу.
Утримує предмет, рухаючи рукою.

Контроль положення

А. Положення лежачи лііом вниз (на животі)
Здійснює довільні рухи в положенні лежачи обличчям вниз.
Переміщує голову з боку в бік.
Піднімає голову від мату на менш, ніж 15 секунд.
Намагається користуватися руками для того, щоб відірвати тіло від мату.

Б. Положення лежачи на спині
Здійснює довільні рухи в положенні лежачи на спині.
Переміщує голову з боку в бік.
Довільно рухає руками в положенні лежачи на спині.
Намагається дотягнутися до предметів, доторкається до предметів рукою.

Теоретичні основи поліпшення рухової здатності осіб з проблемами інтелектуального розвитку.

Розумовою відсталістю називаємо стан загальмованості або неповного розумового розвитку, для якого характерні розлади в області пізнавальних можливостей, промови, рухових і соціальних можливостей.

Показником розумової відсталості є дефіцити в області вимірної інтелігентності, а також пристосованості до життя в суспільстві.

Під поняттям пристосованості мається на увазі таку поведінку в щоденному житті, якого очікуємо від особи в певному віці, що живе в цьому суспільстві і культурному середовищі. Розлади в області пристосованості до життя у суспільстві майже завжди супроводжуються фізичної відсталістю, що має різну грунт:

Відсталість у руховому розвитку випливає з розладів в області сприйняття світу (обмежені контакти) - ці особи характеризуються відставанням розумового розвитку, з яким не пов'язане відставання фізичного розвитку,

Відсталість рухового розвитку випливає з пошкодження структури тіла в результаті патологічних чинників, що відбулися в період від запліднення до післяпологового періоду включно - ці особи характеризуються комплексної фізичної відсталістю.

Синдроми розладів
поліомієліт (CEREBRAL PALSY)
синдром Дауна (DOWN SYNDROME)
м'язова дистрофія (MUSCULAR DYSTROPHY)
Діафрагмове-спинномозкова грижа (SPINA BIFIDA)
водянка головного мозку (HYDROCEPHALUS)

Пізнавальні процеси вулиці глибокою розумовою відсталістю

Враження і спостереження

Цим особам властива незрілість сприйняття. За ставленні до них більш ефективні стимули, що діють безпосередньо на почуття, ніж на телерецептори. Більш повне пізнання навколишнього середовища відбувається в результаті контакту з даним предметом допомогою декількох органів чуття. Завдяки враженнях виникають спостереження. Дуже важко добитися стійкого спостереження.

Мислення

Відображає структурні і функціональні взаємозалежності між різними елементами дійсності. Спостереження, отримані за допомогою багатьох почуттів, і рухова активність забезпечують у цих осіб наявність сенсорно-рухового мислення (типового для дітей у віці до 2 років).

Зв'язок з оточенням

У це поняття входять різні форми поведінки даної особи і осіб з оточення з передачі інформації про відчутних почуттях, прагненнях, поточної ситуації і т.п. Ці особи зв'язуються з оточенням за допомогою словесних і несловесних форм. У результаті частих розладів мови особливого значення набувають несловесні форми.

Увага

У цих осіб виявляються:

- Увага мимовільна, прояв довільної уваги, розосереджене увагу, нестійка увага, мало стійка увага, увага у вузькому діапазоні, нероздільне увагу, увагу з малою здатністю до перемикання.

Заняття, збуджуючі інтерес, викликають збільшення довільної уваги. Здатність зосередження уваги є проявом пізнавального розвитку особи з глибокою розумовою відсталістю.

Пам'ять

У корі головного мозку глибоко розумово відсталих осіб «сліди пам'яті» виникають з великими труднощами і нестабільні. В залежності від типу

запам'ятовуються подій спостерігається рухова пам'ять, образна пам'ять, словесна пам'ять, чуттєва пам'ять. У цих осіб спостерігається зменшення точності відтворення явищ, предметів або подій, коротка стійкість пам'яті, повільність запам'ятовування, слабка готовність до згадуванню і вузький діапазон (невелика кількість запам'ятовуються фактів). Дитина з глибокою розумовою відсталістю запам'ятовує суть в її зв'язку з рухом, з конкретною суттєвою для дитини ситуацією, у зв'язку з емоційним змістом, що випливають з контакту зі стимулами за участю багатьох почуттів в даній ситуації або суті.

Рух

Психічний розвиток дитини з глибокою розумовою відсталістю тісно пов'язане з руховим розвитком. Розлади психічного розвитку настільки пов'язані з руховими розладами, що для їх визначення застосовується термін «псіходвігательних розладів». Рух є основним інструментом пізнання навколишнього світу, долає стереотипну поведінку і тенденцію до ізоляції, протидіє регресії потенційних сил розвитку. Рухові здібності дозволяють дитині діяти і орієнтуватися в найближчій навколишньому середовищу і впливають на його активність. Примітивні дії дитини ведуть до виникнення первинних форм конкретного мислення (образно - рухового мислення).

Розвиток руху викликає у цих осіб ріст усвідомлення самого себе як істоти і своєї відмітності від решти оточення, і впливає таким чином на формування автоорієнтацію. Руховий розвиток дитини здійснюється завдяки зростанню мануальних здібностей в результаті біологічного дозрівання організму і стимуляції в результаті коригувальних занять і вправ для того, щоб навчити дитину рухатися.

Вплив з метою поліпшення рухової функціональності при комплексній відсталості в залежності від клінічних симптомів.

Симптом і прояв:

Знижений м'язову напругу (гіпотонія) - синдром Дауна, діафрагмовий-спиномозкових грижа. Використання ритму рахунку й мови, ритмічно узгодженої з виконуваними рухами.

Застосування:
ритмічні вправи з використанням музики, як - елемента, що визначає темп вправи (ритмування руху й мови),
стимулювання - вправа з притисненням поверхні суглобів, наприклад, ритмічне підстрибування на м'ячі,
масаж - способи поплескування, розтирання і розминання.

Підвищена м'язова напруга (гіпертонія) - пірамідний поліомієліт, головний водянка з пірамідними симптомами, з наслідками у вигляді міогенного контрактури. Зменшення підвищеної напруги може бути досягнуто шляхом застосування:
відповідних положень,
масажу (спосіб вібрації і розтирання),
стимулювання Естер-й пропіоцепторов,
відповідних умов (тиша, тепло, дружня атмосфера).
змінно-хореоатетозние руху
заспокоєння погладжування (масажем), спокійним тоном голосу,
натиск на поверхню суглобів при дуже гарній стабілізації,
тренування на збереження рівноваги (вправи рівноваги),
по мірі можливості утримування суглобів в середніх положеннях.

Діапазон рухів:
гіпермобільність (при перебігу синдрому Дауна і при мозочкової атаксії поліомієліту) викликає схильність до деформації суглобів;
під час вправ уникати рухів через два суглоби;
звертати увагу на неповний вивих першого і другого шийних хребців (відповідний підбір видів занять і вправ),
не виконувати вправ при крайніх положеннях кінцівок.

Гіпомобільність:
при підвищеному м'язовому напрузі не використовувати редрессацію;
єдиним способом поведінки є актин розминка м'язів.

Сила м'язів:
кожен рух зміцнює м'язи, однак кращих результатів досягаємо під час активних вправ,
вимагати самостійності
полегшувати виконання рухів відповідним підбором вихідних положень, і шляхом застосування валиків або інших підпор,
ізометричні вправи.

При м'язової дистрофії застосовувати помірне м'язове зусилля. Щоб уникнути змін в області кістково-суглобової системи надмірно не прискорювати розвитку.

Мимовільні рухи

З'являються головним чином при атаксії і атетоз. Застосовуються:
погладжування (легкий масаж) і заспокоєння
навчання збереження даного положення,
вправи проводити в повільному темпі і спокійно.

Розлади рівноваги - мозочкова форма поліомієліту та всі зазначені вище синдроми розладів, викликані обмеженням рухливості суглобів. Використовують вправи рівноваги від низьких до високих вихідних положень.

Розлади зорово-рухової координації. Ця функція з'являється в процесі розвитку досить пізно і тому дитина може виявитися ще недостатньо зрілим. Використовують багато вправ, що дають ознайомлення зі схемою власного тіла. Необхідно обов'язково описувати руху.

Розлади функціонування органів відчуття. Необхідно використовувати інші відчуття. Ми оперуємо на почуттях дотику, слуху, зору. Іноді використовуємо почуття смаку та нюху. У разі розладів в області органу слуху додатково можуть з'являтися розлади рівноваги або просторової орієнтації (особливо при слабкому освітленні). Наслідком розлади слуху може бути проблема нерозуміння команд, що вимагає використання для цієї мети зору, що дозволяє базувати на можливостях наслідування.

Метою суспільного виховання дитини з глибокою розумовою відсталістю є навчити його контактувати з оточенням. Розвиток цих контактів дитини проходить при тісному взаємозв'язку з його руховим та емоційним розвитком. Однак його уповільнюють рухові розлади рук, що обмежує участь дитини в іграх і вправах і заважає йому зайняти певне місце в групі. Корекція психомоторних порушень і тренування рухових здібностей в умовах звичної домашньої обстановки взаємодіючи з батьками, відносяться до числа найбільш ефективних форм роботи з даним контингентом. У теж час загальновідомі проблеми методичного забезпечення батьків, їх практичної підготовленості до самостійного, компетентному здійсненню даної роботи.