Розумовою відсталістю називаємо стан загальмованості або неповного розумового розвитку, для якого характерні розлади в області пізнавальних можливостей, промови, рухових і соціальних можливостей.
Показником розумової відсталості є дефіцити в області вимірної інтелігентності, а також пристосованості до життя в суспільстві.
Під поняттям пристосованості мається на увазі таку поведінку в щоденному житті, якого очікуємо від особи в певному віці, що живе в цьому суспільстві і культурному середовищі. Розлади в області пристосованості до життя у суспільстві майже завжди супроводжуються фізичної відсталістю, що має різну грунт:
Відсталість у руховому розвитку випливає з розладів в області сприйняття світу (обмежені контакти) - ці особи характеризуються відставанням розумового розвитку, з яким не пов'язане відставання фізичного розвитку,
Відсталість рухового розвитку випливає з пошкодження структури тіла в результаті патологічних чинників, що відбулися в період від запліднення до післяпологового періоду включно - ці особи характеризуються комплексної фізичної відсталістю.
Синдроми розладів
поліомієліт (CEREBRAL PALSY)
синдром Дауна (DOWN SYNDROME)
м'язова дистрофія (MUSCULAR DYSTROPHY)
Діафрагмове-спинномозкова грижа (SPINA BIFIDA)
водянка головного мозку (HYDROCEPHALUS)
Пізнавальні процеси вулиці глибокою розумовою відсталістю
Враження і спостереження
Цим особам властива незрілість сприйняття. За ставленні до них більш ефективні стимули, що діють безпосередньо на почуття, ніж на телерецептори. Більш повне пізнання навколишнього середовища відбувається в результаті контакту з даним предметом допомогою декількох органів чуття. Завдяки враженнях виникають спостереження. Дуже важко добитися стійкого спостереження.
Мислення
Відображає структурні і функціональні взаємозалежності між різними елементами дійсності. Спостереження, отримані за допомогою багатьох почуттів, і рухова активність забезпечують у цих осіб наявність сенсорно-рухового мислення (типового для дітей у віці до 2 років).
Зв'язок з оточенням
У це поняття входять різні форми поведінки даної особи і осіб з оточення з передачі інформації про відчутних почуттях, прагненнях, поточної ситуації і т.п. Ці особи зв'язуються з оточенням за допомогою словесних і несловесних форм. У результаті частих розладів мови особливого значення набувають несловесні форми.
Увага
У цих осіб виявляються:
- Увага мимовільна, прояв довільної уваги, розосереджене увагу, нестійка увага, мало стійка увага, увага у вузькому діапазоні, нероздільне увагу, увагу з малою здатністю до перемикання.
Заняття, збуджуючі інтерес, викликають збільшення довільної уваги. Здатність зосередження уваги є проявом пізнавального розвитку особи з глибокою розумовою відсталістю.
Пам'ять
У корі головного мозку глибоко розумово відсталих осіб «сліди пам'яті» виникають з великими труднощами і нестабільні. В залежності від типу
запам'ятовуються подій спостерігається рухова пам'ять, образна пам'ять, словесна пам'ять, чуттєва пам'ять. У цих осіб спостерігається зменшення точності відтворення явищ, предметів або подій, коротка стійкість пам'яті, повільність запам'ятовування, слабка готовність до згадуванню і вузький діапазон (невелика кількість запам'ятовуються фактів). Дитина з глибокою розумовою відсталістю запам'ятовує суть в її зв'язку з рухом, з конкретною суттєвою для дитини ситуацією, у зв'язку з емоційним змістом, що випливають з контакту зі стимулами за участю багатьох почуттів в даній ситуації або суті.
Рух
Психічний розвиток дитини з глибокою розумовою відсталістю тісно пов'язане з руховим розвитком. Розлади психічного розвитку настільки пов'язані з руховими розладами, що для їх визначення застосовується термін «псіходвігательних розладів». Рух є основним інструментом пізнання навколишнього світу, долає стереотипну поведінку і тенденцію до ізоляції, протидіє регресії потенційних сил розвитку. Рухові здібності дозволяють дитині діяти і орієнтуватися в найближчій навколишньому середовищу і впливають на його активність. Примітивні дії дитини ведуть до виникнення первинних форм конкретного мислення (образно - рухового мислення).
Розвиток руху викликає у цих осіб ріст усвідомлення самого себе як істоти і своєї відмітності від решти оточення, і впливає таким чином на формування автоорієнтацію. Руховий розвиток дитини здійснюється завдяки зростанню мануальних здібностей в результаті біологічного дозрівання організму і стимуляції в результаті коригувальних занять і вправ для того, щоб навчити дитину рухатися.
Вплив з метою поліпшення рухової функціональності при комплексній відсталості в залежності від клінічних симптомів.
Симптом і прояв:
Знижений м'язову напругу (гіпотонія) - синдром Дауна, діафрагмовий-спиномозкових грижа. Використання ритму рахунку й мови, ритмічно узгодженої з виконуваними рухами.
Застосування:
ритмічні вправи з використанням музики, як - елемента, що визначає темп вправи (ритмування руху й мови),
стимулювання - вправа з притисненням поверхні суглобів, наприклад, ритмічне підстрибування на м'ячі,
масаж - способи поплескування, розтирання і розминання.
Підвищена м'язова напруга (гіпертонія) - пірамідний поліомієліт, головний водянка з пірамідними симптомами, з наслідками у вигляді міогенного контрактури. Зменшення підвищеної напруги може бути досягнуто шляхом застосування:
відповідних положень,
масажу (спосіб вібрації і розтирання),
стимулювання Естер-й пропіоцепторов,
відповідних умов (тиша, тепло, дружня атмосфера).
змінно-хореоатетозние руху
заспокоєння погладжування (масажем), спокійним тоном голосу,
натиск на поверхню суглобів при дуже гарній стабілізації,
тренування на збереження рівноваги (вправи рівноваги),
по мірі можливості утримування суглобів в середніх положеннях.
Діапазон рухів:
гіпермобільність (при перебігу синдрому Дауна і при мозочкової атаксії поліомієліту) викликає схильність до деформації суглобів;
під час вправ уникати рухів через два суглоби;
звертати увагу на неповний вивих першого і другого шийних хребців (відповідний підбір видів занять і вправ),
не виконувати вправ при крайніх положеннях кінцівок.
Гіпомобільність:
при підвищеному м'язовому напрузі не використовувати редрессацію;
єдиним способом поведінки є актин розминка м'язів.
Сила м'язів:
кожен рух зміцнює м'язи, однак кращих результатів досягаємо під час активних вправ,
вимагати самостійності
полегшувати виконання рухів відповідним підбором вихідних положень, і шляхом застосування валиків або інших підпор,
ізометричні вправи.
При м'язової дистрофії застосовувати помірне м'язове зусилля. Щоб уникнути змін в області кістково-суглобової системи надмірно не прискорювати розвитку.
Мимовільні рухи
З'являються головним чином при атаксії і атетоз. Застосовуються:
погладжування (легкий масаж) і заспокоєння
навчання збереження даного положення,
вправи проводити в повільному темпі і спокійно.
Розлади рівноваги - мозочкова форма поліомієліту та всі зазначені вище синдроми розладів, викликані обмеженням рухливості суглобів. Використовують вправи рівноваги від низьких до високих вихідних положень.
Розлади зорово-рухової координації. Ця функція з'являється в процесі розвитку досить пізно і тому дитина може виявитися ще недостатньо зрілим. Використовують багато вправ, що дають ознайомлення зі схемою власного тіла. Необхідно обов'язково описувати руху.
Розлади функціонування органів відчуття. Необхідно використовувати інші відчуття. Ми оперуємо на почуттях дотику, слуху, зору. Іноді використовуємо почуття смаку та нюху. У разі розладів в області органу слуху додатково можуть з'являтися розлади рівноваги або просторової орієнтації (особливо при слабкому освітленні). Наслідком розлади слуху може бути проблема нерозуміння команд, що вимагає використання для цієї мети зору, що дозволяє базувати на можливостях наслідування.
Метою суспільного виховання дитини з глибокою розумовою відсталістю є навчити його контактувати з оточенням. Розвиток цих контактів дитини проходить при тісному взаємозв'язку з його руховим та емоційним розвитком. Однак його уповільнюють рухові розлади рук, що обмежує участь дитини в іграх і вправах і заважає йому зайняти певне місце в групі. Корекція психомоторних порушень і тренування рухових здібностей в умовах звичної домашньої обстановки взаємодіючи з батьками, відносяться до числа найбільш ефективних форм роботи з даним контингентом. У теж час загальновідомі проблеми методичного забезпечення батьків, їх практичної підготовленості до самостійного, компетентному здійсненню даної роботи.
Показником розумової відсталості є дефіцити в області вимірної інтелігентності, а також пристосованості до життя в суспільстві.
Під поняттям пристосованості мається на увазі таку поведінку в щоденному житті, якого очікуємо від особи в певному віці, що живе в цьому суспільстві і культурному середовищі. Розлади в області пристосованості до життя у суспільстві майже завжди супроводжуються фізичної відсталістю, що має різну грунт:
Відсталість у руховому розвитку випливає з розладів в області сприйняття світу (обмежені контакти) - ці особи характеризуються відставанням розумового розвитку, з яким не пов'язане відставання фізичного розвитку,
Відсталість рухового розвитку випливає з пошкодження структури тіла в результаті патологічних чинників, що відбулися в період від запліднення до післяпологового періоду включно - ці особи характеризуються комплексної фізичної відсталістю.
Синдроми розладів
поліомієліт (CEREBRAL PALSY)
синдром Дауна (DOWN SYNDROME)
м'язова дистрофія (MUSCULAR DYSTROPHY)
Діафрагмове-спинномозкова грижа (SPINA BIFIDA)
водянка головного мозку (HYDROCEPHALUS)
Пізнавальні процеси вулиці глибокою розумовою відсталістю
Враження і спостереження
Цим особам властива незрілість сприйняття. За ставленні до них більш ефективні стимули, що діють безпосередньо на почуття, ніж на телерецептори. Більш повне пізнання навколишнього середовища відбувається в результаті контакту з даним предметом допомогою декількох органів чуття. Завдяки враженнях виникають спостереження. Дуже важко добитися стійкого спостереження.
Мислення
Відображає структурні і функціональні взаємозалежності між різними елементами дійсності. Спостереження, отримані за допомогою багатьох почуттів, і рухова активність забезпечують у цих осіб наявність сенсорно-рухового мислення (типового для дітей у віці до 2 років).
Зв'язок з оточенням
У це поняття входять різні форми поведінки даної особи і осіб з оточення з передачі інформації про відчутних почуттях, прагненнях, поточної ситуації і т.п. Ці особи зв'язуються з оточенням за допомогою словесних і несловесних форм. У результаті частих розладів мови особливого значення набувають несловесні форми.
Увага
У цих осіб виявляються:
- Увага мимовільна, прояв довільної уваги, розосереджене увагу, нестійка увага, мало стійка увага, увага у вузькому діапазоні, нероздільне увагу, увагу з малою здатністю до перемикання.
Заняття, збуджуючі інтерес, викликають збільшення довільної уваги. Здатність зосередження уваги є проявом пізнавального розвитку особи з глибокою розумовою відсталістю.
Пам'ять
У корі головного мозку глибоко розумово відсталих осіб «сліди пам'яті» виникають з великими труднощами і нестабільні. В залежності від типу
запам'ятовуються подій спостерігається рухова пам'ять, образна пам'ять, словесна пам'ять, чуттєва пам'ять. У цих осіб спостерігається зменшення точності відтворення явищ, предметів або подій, коротка стійкість пам'яті, повільність запам'ятовування, слабка готовність до згадуванню і вузький діапазон (невелика кількість запам'ятовуються фактів). Дитина з глибокою розумовою відсталістю запам'ятовує суть в її зв'язку з рухом, з конкретною суттєвою для дитини ситуацією, у зв'язку з емоційним змістом, що випливають з контакту зі стимулами за участю багатьох почуттів в даній ситуації або суті.
Рух
Психічний розвиток дитини з глибокою розумовою відсталістю тісно пов'язане з руховим розвитком. Розлади психічного розвитку настільки пов'язані з руховими розладами, що для їх визначення застосовується термін «псіходвігательних розладів». Рух є основним інструментом пізнання навколишнього світу, долає стереотипну поведінку і тенденцію до ізоляції, протидіє регресії потенційних сил розвитку. Рухові здібності дозволяють дитині діяти і орієнтуватися в найближчій навколишньому середовищу і впливають на його активність. Примітивні дії дитини ведуть до виникнення первинних форм конкретного мислення (образно - рухового мислення).
Розвиток руху викликає у цих осіб ріст усвідомлення самого себе як істоти і своєї відмітності від решти оточення, і впливає таким чином на формування автоорієнтацію. Руховий розвиток дитини здійснюється завдяки зростанню мануальних здібностей в результаті біологічного дозрівання організму і стимуляції в результаті коригувальних занять і вправ для того, щоб навчити дитину рухатися.
Вплив з метою поліпшення рухової функціональності при комплексній відсталості в залежності від клінічних симптомів.
Симптом і прояв:
Знижений м'язову напругу (гіпотонія) - синдром Дауна, діафрагмовий-спиномозкових грижа. Використання ритму рахунку й мови, ритмічно узгодженої з виконуваними рухами.
Застосування:
ритмічні вправи з використанням музики, як - елемента, що визначає темп вправи (ритмування руху й мови),
стимулювання - вправа з притисненням поверхні суглобів, наприклад, ритмічне підстрибування на м'ячі,
масаж - способи поплескування, розтирання і розминання.
Підвищена м'язова напруга (гіпертонія) - пірамідний поліомієліт, головний водянка з пірамідними симптомами, з наслідками у вигляді міогенного контрактури. Зменшення підвищеної напруги може бути досягнуто шляхом застосування:
відповідних положень,
масажу (спосіб вібрації і розтирання),
стимулювання Естер-й пропіоцепторов,
відповідних умов (тиша, тепло, дружня атмосфера).
змінно-хореоатетозние руху
заспокоєння погладжування (масажем), спокійним тоном голосу,
натиск на поверхню суглобів при дуже гарній стабілізації,
тренування на збереження рівноваги (вправи рівноваги),
по мірі можливості утримування суглобів в середніх положеннях.
Діапазон рухів:
гіпермобільність (при перебігу синдрому Дауна і при мозочкової атаксії поліомієліту) викликає схильність до деформації суглобів;
під час вправ уникати рухів через два суглоби;
звертати увагу на неповний вивих першого і другого шийних хребців (відповідний підбір видів занять і вправ),
не виконувати вправ при крайніх положеннях кінцівок.
Гіпомобільність:
при підвищеному м'язовому напрузі не використовувати редрессацію;
єдиним способом поведінки є актин розминка м'язів.
Сила м'язів:
кожен рух зміцнює м'язи, однак кращих результатів досягаємо під час активних вправ,
вимагати самостійності
полегшувати виконання рухів відповідним підбором вихідних положень, і шляхом застосування валиків або інших підпор,
ізометричні вправи.
При м'язової дистрофії застосовувати помірне м'язове зусилля. Щоб уникнути змін в області кістково-суглобової системи надмірно не прискорювати розвитку.
Мимовільні рухи
З'являються головним чином при атаксії і атетоз. Застосовуються:
погладжування (легкий масаж) і заспокоєння
навчання збереження даного положення,
вправи проводити в повільному темпі і спокійно.
Розлади рівноваги - мозочкова форма поліомієліту та всі зазначені вище синдроми розладів, викликані обмеженням рухливості суглобів. Використовують вправи рівноваги від низьких до високих вихідних положень.
Розлади зорово-рухової координації. Ця функція з'являється в процесі розвитку досить пізно і тому дитина може виявитися ще недостатньо зрілим. Використовують багато вправ, що дають ознайомлення зі схемою власного тіла. Необхідно обов'язково описувати руху.
Розлади функціонування органів відчуття. Необхідно використовувати інші відчуття. Ми оперуємо на почуттях дотику, слуху, зору. Іноді використовуємо почуття смаку та нюху. У разі розладів в області органу слуху додатково можуть з'являтися розлади рівноваги або просторової орієнтації (особливо при слабкому освітленні). Наслідком розлади слуху може бути проблема нерозуміння команд, що вимагає використання для цієї мети зору, що дозволяє базувати на можливостях наслідування.
Метою суспільного виховання дитини з глибокою розумовою відсталістю є навчити його контактувати з оточенням. Розвиток цих контактів дитини проходить при тісному взаємозв'язку з його руховим та емоційним розвитком. Однак його уповільнюють рухові розлади рук, що обмежує участь дитини в іграх і вправах і заважає йому зайняти певне місце в групі. Корекція психомоторних порушень і тренування рухових здібностей в умовах звичної домашньої обстановки взаємодіючи з батьками, відносяться до числа найбільш ефективних форм роботи з даним контингентом. У теж час загальновідомі проблеми методичного забезпечення батьків, їх практичної підготовленості до самостійного, компетентному здійсненню даної роботи.
Комментариев нет:
Отправить комментарий